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2018年浙江成人高考专升本通关资料之教育理论考点知识汇总(二)【浙江成考网独家资料

2018-10-17 20:03:00   来源:浙江成考网    点击:
作者:浙江成考


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  第八章 德育理论与实践

  一、德育的概述

  1、德育的概念:德育是教育者培养受教育者品德的活动,又称为品德教育,它一般包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

  2、德育的重要意义

  (1)德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。

  (2)德育在青少年思想品德的形成与发展中起着主导作用,是培养社会主义新人的条件。

  (3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证。

  3、德育的任务

  (1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向。这是政治教育任务。

  (2)引导学生逐步确立科学世界观和人生观。这是思想教育任务。

  (3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。

  (4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

  二、德育内容:1、爱国立义教育。2、理想教育。3、集体主义教育。4、劳动教育。5、自觉纪律教育。6、民主与法制教育。7、科学世界观和人生观教育。8、道德教育。9、生态教育。

  三、德育过程

  1、德育过程的概念:德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律,把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。

  2、德育过程与思想品德形成过程的区别与联系:德育过程的根本目的在于促进人的思想品德的形成和发展,是师生共同活动的实施过程;思想品德形成过程是受教育者自身的品德认识、品德情感、品德意志、品德行为习惯的发展过程。两者之间既有区别,又有联系,互为条件。

  3、德育过程的基本矛盾:是教育者提出的德育要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。德育过程由四个因素构成:教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

  3、德育过程的基本规律

  (1)德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。①知,即道德认识,是人们对是非、善恶的认识和评价,它包括品德知识和品德判断两个方面,是产生道德情感、道德行为的基础;情,即道德情感,是伴随道德认识所出现的情感体验,它是道德认识升华为道德信念,外化为道德行为的动力;意,即道德意志,是在道德认识和情感支配下的自觉顽强努力的心理品质,它是调节言行、情感、克服内外障碍的坚强支柱;行,指道德行为,是人们在一定的思想品德的认识、情感和意志支配下的行动。它是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。②四要素

  以整体结构模式存在,相互作用,共同发展。③四要素的发展又不平衡,有“情通理不通”和“言行不一”的现象。④一般来说,德育过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性。⑤所以德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

  (2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。①青少年学生品德的形成和发展,离不开外部教育影响,接受这些教育影响,转化为自身的品德,要经过一个“同化”的过程,这就表现为学生各种思想和心理因素的矛盾运动。②德育过程是教育和自我教育统一的过程。青少年学生的自我教育过程,实际是他们思想内部矛盾斗争的过程。自我批评、自我反省等自我教育能力的发展也是学生经过自身思想内部矛盾斗争的结果。③在学生思想品德发展中,教育者的要求是外因,必须通过内因,即学生思想内部矛盾斗争,才能转化为学生个体的思

  想品德。

  (3)德育过程是组织学生的活动与交往,统一多方面教育影响的过程。①学生的思想品德是在后天的环境教育影响下,通过他们的活动和交往形成和发展的,又是在活动和交往中表现出来的,因此活动和交往是形成学生思想品德的源泉和基础。②影响学生品德形成的因素很多,教育者要有计划、有目的地组织学生积极的活动与交往,保证其正确的思想方向性,使学生的思想品德健康发展。③教师要发挥学校教育的主导作用,统一多方面教育影响,使学校、家庭和社会协调一致,形成教育合力,促进学生品德的发展。

  (4)德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程。①德育过程的长期性是由人类认识规律决定的,人类社会在不断地变化,社会要求以及人们对社会的认识也在不断变化,因而德育内容及方法等也在不断发展与前进。②青少年正处于成长时期,思想不成熟,因而会表现出思想进步的缓慢、波动甚至倒退。③在当前,由于意识形态领域里无产阶级和非无产阶级的思想斗争是长期的、反复的,这必然反映到学生的思想上来。④因此教育工作者要有长期的思想准备,注意抓反复、反复抓。

  四、德育原则

  1、现实性与方向性相结合的原则。(1)含义:德育要把无产阶级政治方向放在首位,并把德育同实现远大的共产主义理想联系起来。这体现了社会主义德育的性质。(2)要求:①要以马克思主义、毛泽东思想为指导,坚持四项基本原则。②要培养学生适应改革开放和发展社会主义市场经济的新思想、新观念。③要把社会主义方向性渗透到日常的学习、生活及活动的一切领域中。

  2、从学生实际出发的原则。(1)含义:德育过程中教育者要从学生的年龄特征、个别差异以及思想实际出发,因势利导、有的放矢地进行德育。(2)要求:①要全面、深入地了解学生,注意学生思想的新情况、新特点和新动向。②要注意学生的年龄特征,对不同年龄阶段的学生采取不同内容和方法的德育活动。③深入了解学生的个性特点,针对不同个性的学生采取不同的德育方法。

  3、知行统一的原则。(1)含义:既重视对学生进行马克思主义基本理论和社会主义品德知识的教育,又要组织学生的实践活动,做到言行一致,理论和实践统一。(2)要求:①对学生进行系统的马克思主义基本理论和社会主义品德规范的教育。②有计划、有目的地组织学生参加品德实践活动。③教育学生言行一致,知行统一。教师也要言行一致。

  4、集体教育与个别教育相结合的原则:(1)基本涵义:即在德育中教师要对学生集体进行教育,并依靠学生集体,通过集体的活动、舆论、优良风气等教育个人,又要通过教育个人影响集体的形成与发展。这一原则是马卡连柯的教育经验总结,马卡连柯称它为平行教育。(2)要求:①必须根据集体形成发展的规律和良好集体的特征,组织培养好学生集体;②要善于发挥学生集体的教育作用,利用良好的集体风气和舆论对学生个体形成强大的教育影响力;③从学生实际出发,加强个别教育,把个别教育与集体教育相结合。

  5、正面教育与纪律约束相结合的原则。(1)含义:德育以正确引导、说服教育为主,同时辅之以纪律约束,使二者结合起来。(2)要求:①坚持说理,以理服人;②以正面的榜样示范和事例教育学生;③以表扬鼓励为主,批评为辅。④建立必要的规章制度并教育学生自觉遵守。

  6、依靠积极因素,克服消极因素的原则。(1)涵义:是指德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素,克服其品德上的消极因素,实现品德发展内部矛盾的转化。(2)要求:①要“一分为二”看待学生,全面了解学生的优点和缺点;②根据学生特点因势利导,长善救失,通过发扬优点克服缺点;③引导学生正确认识自己、自觉评价自己、进行自我教育。

  7、尊重信任和严格要求学生相结合的原则。(1)涵义:是指教育者必须从热爱、尊重、信任学生出发,提出严格要求,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。马卡连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”(2)要求:①要爱护、尊重和信赖学生,尤其是对后进生;②要严格要求学生,善于向学生提出正确合理的要求;③建立良好的师生关系。

  8、教育影响的一致性和连贯性原则。(1)含义:教育者应有目的、有计划地组织和调节各方面影响,使其互相配合,协调一致,前后连贯地对学生进行思想品德教育。(2)要求:①统一学校内部的教育力量,向学生提出统一要求。②统一学校、家庭、社会各方面的教育力量,取得教育要求上的一致性。③保持德育工作的经常化和制度化,前后连贯地系统进行。

  五、德育的途径和方法

  1、德育的途径:(1)教学。思想政治课是特别重要途径;其它各科教学是最经常、最基本途径。(2)社会实践活动。(3)课外、校外活动。 (4)共青团、少先队组织的活动。 (5)校会、班会、周会、晨会、时事政治学习。 (6)班主任工作。

  2、德育方法

  (1)常用的德育方法有:①说理教育。说理就是通过摆事实、讲道理,使学生明辨是非,提高道德认识,形成正确观点的方法。其核心是以理服人。这是德育的基本方法。②榜样示范。即引导受教育者学习模仿模范和典型人物的优良思想、感情和行为的方法。③实际锻炼。即组织和引导受教育者在日常生活和各种社会实践活动中履行道德规范或练习,以形成良好思想品德的方法。又称为道德练习法。④陶冶教育。即教育者通过良好环境和自身教育因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染,以培养学生品德的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶三种。⑤指导自我教育。是在教育者的启发引导下,受教育者对自己的品德表现进行自

  我认识、评价和调节的德育方法。⑥品德评价。是对学生的思想品德行为作出肯定或否定的评价,以激励其上进,预防和克服不良品德的方法。品德评价包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

  (2)德育方法选择与应用要依时间、地点、条件而定。选择德育方法的依据是:①德育目标;②德育内容;③德育对象的年龄特点和个性差异。

  (3)德育方法的改革

  ①双导法:又称启发诱导法。是说服教育的一种,即从正反两个方面教育引导学生提高认识,形成良好思想品德的方法。②疏导法:即开导、引导、诱导的方法。指教育者启发学生祛除思想和心理障碍。因势利导,提高学生思想品德的方法。③对话法:指教育者与学生集体交谈,以解答学生提出的质疑为目的的谈话方法。④感化法:是动之以情的方法。即教育者以真心诚意的翔关怀、尊重、信任来触动学生心灵,感化学生,使其提高思想品德的方法。

  ⑤交流法:指教育者创设交往情境,提供社会互动机会,组织多方面交往活动以教育学生的方法。

  ⑥心理咨询法:指通过询问解答的方式,帮助学生消除影响他们思想品德形成和发展的心理障碍,培养学生思想品德的方法。

  2、德育工作的新形式:

  (1)通过开展社区教育进行德育;

  (2)创办业余党校;

  (3)开展心理健康教育活动;

  (4)建立德育基地。

  第九章班主任工作

  一、班主任工作的意义与素质要求

  1、班主任工作的意义:

  ①班主任是班集体的组织者、教育者和指导者;②是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量;③是班级任课教师之间,以及任课教师与学生之间相互联系的纽带;④是学校与社会,教师与家长相互沟通的桥梁;⑤班主任是学生全面发展的促进者。

  2、班主任素质的基本要求

  (1)具有民主精神和友善态度:①尊重信任学生,平易近人。②与人为善,宽容大度。

  (2)具有较广博的知识和较广泛的兴趣爱好。

  (3)具有善于与学生沟通的能力:①善于与学生相处。②具有开展班级工作的基本能力。③具有健康的心理品质,包括积极的情绪、幽默感、自控能力等。

  二、班主任工作的任务和内容

  1、班主任工作的主要任务:带好班级,教好学生。

  2、班主任工作的主要内容:(1)对学生进行品德教育;(2)教育学生努力学习,完成学习任务;(3)指导学生课余生活,关心学生身体健康;(4)组织学生参加劳动和其他社会活动;(5)指导本班班委会和共青团、少先队工作;(6)做好家访工作,争取社会有关方面的配合;(7)评定学生操行。

  三、班主任工作的方法

  1、全面了解和研究学生。这是有效地进行班主任工作的前提和基础。了解和研究学生包括了解学生个体和学生集体两个方面。了解和研究学生常用的方法有:考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法和书面材料分析法等。其中观察法是最基本方法。

  2、组织和培养班集体

  班集体是班主任工作的目的和结果,也是班主任开展工作的有力助手和途径。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养班集体的主要方法有:(1)确立班集体的奋斗目标;(2)选择和培养班干部;(3)培养正确的集体舆论和优良的班风。这是衡量班集体是否形成的重要标志之一;(4)组织多样的教育活动。班团组织的专题集会是最经常、最普遍采用的教育活动形式。

  3、做好个别教育工作。对后进生的转化工作应:(1)正确对待后进生,关心热爱后进生;(2)弄清情况,分析原因,了解症结,对症下药;(3)培养后进生的学习兴趣;(4)抓反复,反复抓。

  4、同家庭和社会教育密切配合,统一各方面教育力量。

  5、做好班主任工作计划和总结

  (1)班主任工作计划:一般分为学期(或阶段)计划和具体活动计划;

  (2)班主任工作总结:一般分为全面总结和专题总结。

  第十章 课外校外教育

  一、课外校外教育的概念和意义

  1、课外校外教育的概念:课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余时间对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

  2、课外校外教育的意义:①有利于开阔学生眼界、增长知识;②是对青少年实施因材施教,发展个性特长的广阔天地;③有利于发展学生智力,培养各种能力;④是进行德育的重要途径,可陶冶学生情操,培养良好品德。

  二、课外校外教育的内容和形式

  1、课外校外教育的主要内容:①社会政治活动;②学科活动;③科学技术活动;④文学艺术活动;⑤体育活动;⑥社会公益劳动;⑦课外阅读活动。

  2、课外校外教育的组织形式:①群众性活动;②小组活动,分为学科小组、技术小组和兴趣小组;③个人活动。

  三、课外校外教育的特点和要求

  1、课外校外教育的主要特点

  (1)自愿性:学生参加课外校外活动都是自觉自愿的;

  (2)灵活性:课外校外教育不受课程计划和学科课程标准的限制。

  (3)实践性:课外校外教育活动的方法以实际活动为主,学生自己设计、自己动手、自己检查。

  2、课外校外教育的主要要求:

  (1)要有明确的目的;

  (2)活动内容要丰富多彩、形式要多样化、富有吸引力;

  (3)学生积极性、主动性的发挥与教师的指导相结合。

  四、学校、家庭、社会三结合教育

  1、家庭教育

  (1)家庭教育的特点:①教育内容的生活化;②教育方式的情感化;③教育方法的多样化。

  (2)家庭教育的基本要求:①创造和谐的家庭环境;②对孩子的要求应合理、统一;③要理解和尊重孩子;④应不断提高家长自身的文化素养和思想素养。

  2、社会教育的途径和形式:

  (1)社区对儿童和青少年的影响;

  (2)各种校外机构的影响;

  (3)报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响。

  3、学校、家庭、社会三结合,形成教育合力:

  (1)学校教育占主导地位;

  (2)家庭、学校、社会应相互支持、目标一致;

  (3)应加强学校与家庭之间的相互联系,主要方式有:

  ①互相访问;

  ②建立通讯联系;

  ③举行家长会;

  ④组织家长委员会;

  ⑤举办家长学校。

  (4)加强学校与社会教育机构之间的相互联系,主要方式有:

  ①建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织;

  ②学校与校外教育机构建立经常性的联系;

  ③采取走出去,请进来的方法与社会各界保持密切联系。

  ☆心理学部分

  第一章 心理学概述

  一、心理学的研究对象与任务

  1、心理学的研究对象:

  心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称为心理活动。

  心理现象包括:(1)心理过程:①认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象、注意;②情绪、情感过程;③意志过程。(2)个性心理:①个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;②个性心理特征,包括能力、气质和性格。

  2、心理学的研究目标

  陈述心理现象,解释心理现象,预测心理活动,调节与控制人的心理活动和行为。

  二、心理学的历史发展

  1、心理学的哲学与科学背景:心理学最早从属于哲学;亚里士多德的《论灵魂》是世界上最早的一部心理学专著;现代心理学的诞生和发展受到了哲学、生理学和物理学的重要影响。

  2、科学心理学的诞生:冯特 1879 年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。

  3、心理学的主要流派

  (1)冯特和铁钦纳的构造主义心理学;

  (2)詹姆斯的机能主义心理学;

  (3)华生的行为主义心理学;

  (4)惠特海默和柯勒的完形心理学,又称为格式塔心理学,格式塔意为“整体”、“完形”。

  (5)弗洛依德的精神分析学派。

  (6)马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学;

  (7)认知心理学;

  三、心理学的主要研究领域和方法

  1、心理学研究的主要领域

  (1)理论心理学:普通心理学(心理学的基础学科);发展心理学;学习心理学;认知心理学;人格心理学;社会心理学;变态心理学;动物心理学;实验心理学;心理测量学。

  (2)应用心理学:教育心理学;咨询心理学;临床心理学;工业与组织心理学;广告与消费心理学;法律心理学;管理心理学;健康心理学。

  2、心理学研究的主要方法

  (1)观察法;(2)实验法;(3)测验法;(4)调查法。

  四、心理的生理基础

  心理是人脑对客观现实的主观反映,人脑是心理的器官,客观现实是心理反映的内容。

  1、神经系统及其活动方式

  (1)神经元与突触:神经元即神经细胞,是神经系统的基本单位,是神经冲动的载体,接受和传送信息。一个神经元与另一个神经元接触的部位叫突触,有树突和轴突之分。

  (2)神经系统:神经系统分成中枢神经系统和周围神经系统两部分。中枢神经系统包括脊髓(低级中枢)和脑(高级中枢);周围神经系统包括脊神经、脑神经和植物性神经。

  (3)反射与反射弧:

  ①反射是指在中枢神经系统的参与下,机体对内外刺激的规律性反应。人的心理活动就其产生方式而言都是反射活动。

  ②反射活动的神经通路称为反射弧,含感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器和反馈。

  ③反射活动分类:无条件反射(先天就会不需要后天学习的反射)和条件反射(后天学习训练获得的反射)。条件反射又分为第一信号系统的条件反射(由具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统)和第二信号系统的条件反射(由抽象语词作为条件刺激而建立的条件反射系统)。

  2、大脑的结构与功能

  (1)大脑的结构:大脑皮层分为四个叶:额叶为语言、智慧、运动中枢;颞叶为听觉中枢;枕叶是视觉中枢;顶叶是躯体感觉中枢。

  (2)大脑功能的单侧化:大脑分左右两半球,分别有不同的功能:左半球为言语优势半球,主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等;右半球为非言语优势半球,主要负责空间知觉、情绪、艺术欣赏等。

  3、心理的发生与发展

  (1)反映是物质之间相互作用并留下痕迹的过程。脊椎动物与单细胞动物的反映形式——感应性,是有机体对直接具有生物学意义的刺激的反映形式。(2)感受性是对间接具有生物学意义的信号刺激的反映形式,即感觉,是最简单的心理现象。(3)心理是人和动物共有的反映形式。(4)意识即人的心理,是反映的最高形式。

  第二章 感觉知觉与注意

  一、感觉

  1、感觉的概念:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是最简单也是最基本的心理现象。

  2、感觉的种类:感觉主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉五种,另外还有机体觉、运动觉和平衡觉。

  (1)视觉:①视觉是人的眼睛对可见光波的反映,视觉的感受器是视网膜上的感光细胞(分视锥细胞和视杆细胞)。②视觉辨别物体细节的能力叫视敏度,即视力。

  (2)听觉:听觉是人的耳朵对声波的反映。声波的三种物理特性频率、振幅和振动形式(波形)分别决定了声音心理感受的音高、响度和音色。

  3、感觉现象

  (1)适应:在刺激物的持续作用下感(视)觉的感受性会发生变化,称为感(视)觉的适应现象。

  (2)后象:刺激物停止作用后,感(视)觉还能保留一个短暂的时间,称为后象。

  (3)对比:同一感觉器官在不同刺激物的作用下感受性会发生变化,称为感觉对比。

  (4)联觉:一种感觉受刺激物的影响,引起另一种感觉感受性的变化,称为感觉的相互作用,又称联觉。

  二、知觉

  1、什么是知觉:知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。知觉是在感觉的基础上,借助于知识经验而产生的。

  2、知觉的种类

  (1)空间知觉:物体空间特性在人脑中综合整体的反映,包括形状知觉;大小知觉;方位知觉;深度知觉(深度知觉是对物体三维空间的反映,又叫立体知觉,影响深度知觉的双眼线索有双眼视差和双眼辐合)。

  (2)时间知觉:时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。

  (3)运动知觉:运动知觉是对物体在空间位移的知觉,包括:①真动;②似动(两个或多个静止之物,很快地相继刺激视网膜上邻近部位所产生的运动知觉);③诱动(静止之物因周围其它物体的运动而看上去在运动的知觉);④自动(即自主运动)。

  (4)错觉:错觉是人对客观事物的不正确的知觉。

  3、知觉的基本特性(特征):

  (1)选择性:把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。影响选择性的因素有:①客观因素:刺激强度,对象与背景的差别,对象的活动性,对象的新颖性。②主观因素:已有的知识经验、兴趣爱好、需要与动机、定势(心向)。

  (2)整体性:当客观事物的个别属性作用于人的感官时人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。

  (3)理解性:人在知觉某一客观对象时总是利用已有的知识经验去认识它,并用语词把它标志出来。

  (4)恒常性:知觉条件在一定范围内变化时,人对客观事物的知觉映像仍然保持相对不变。一般有:形状恒常性、大小恒常性、颜色恒常性,亮度恒常性。

  4、观察

  (1)观察的概念:观察是人有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。

  (2)观察的品质:①观察的目的性;②观察的客观性;③观察的精细性;④观察的敏锐性。

  (3)观察力的培养:①明确观察的目的与任务;②制定周密的观察计划;③具备观察事物的必要知识;④掌握一定观察方法;⑤学会观察记录;⑥观察后及时归纳与总结。

  三、感知规律与直观性教学

  1、直观性教学的基本形式:实物直观、模象直观、言语直观。

  2、尊循感知规律,促进直观性教学:

  (1)根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式。①直观教学的目的要明确;②直观形象与言语要正确结合;③重视言语直观的运用。

  (2)运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点。

  (3)教会学生观察方法,养成良好的观察习惯。

  四、 注 意

  一、注意的概述

  (1)什么是注意:注意是心理活动对一定对象的指向与集中。

  (2)注意的特点:①指向性;②集中性。

  (3)注意的功能:①选择功能;②维持(保持)功能;③调节与监督功能。

  二、注意的种类 根据注意有无目的以及是否需要意志努力,注意分为:

  (1)无意注意(不随意注意)

  ①定义:无预定目的,也不需要作意志努力的注意。

  ②引起不随意注意的原因(无意注意的影响因素):客观因素(刺激的新异性、刺激物之间的对比、刺激强度的大小、刺激物的变化与活动);主观因素(主体的需要、兴趣和期待;情绪和生理心理状态;知识经验)。引起无意注意的是直接兴趣,而有意注意是以间接兴趣为条件的。

  (2)有意注意(随意注意)

  ①定义:有预定目的,需要作一定意志努力的注意。

  ②引起随意注意的原因(有意注意的影响因素):对活动目的任务的理解;对兴趣的依从性;对活动的合理组织;个性特点。

  (3)有意后注意(随意后注意)

  ①定义:有预定的目的,但不需要意志努力的注意。

  ②有意后注意的特征:随意后注意服从于当前的活动目的与任务,但不需要意志努力;随意后注意是在随意注意基础上发展起来的;随意后注意是注意的高级形式。

  三、注意的品质

  (1)注意的范围(广度):是指在一瞬间人能清楚把握的对象的数量。影响注意广度的因素有:知觉对象的特点;活动任务与知识经验。

  (2)注意的稳定性:注意在某一对象或活动上保持的时间长短。注意稳定的反面是注意的分散(分心)。影响注意稳定性的因素有:对象本身的特点;活动的目的与任务;人的主观状态。

  (3)注意分配:同一时间内人把注意分配到两种或两种以上活动中去的能力。注意分配的条件:①两种活动中有一种达到自动化程度。②两种以上的活动中最多只能有一种不熟练;③活动之间有一定联系并能形成活动系统。

  (4)注意转移:根据新的活动任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。影响注意转移的因素有:原有活动吸引注意的程度;新的事物的性质与意义;事先是否具有转移注意的信号。

  四、注意规律在教学中的应用

  (1)唤起学生的随意注意,提高学习的自觉性:①明确目的任务;②创设“问题情境”,启发学生的思维;③正确组织教学,严格要求学生。

  (2)正确运用无意注意的规律组织教学:①教学环境应有利于注意,防止分散学生的注意;②教学方法丰富多样、有吸引力、防止单调死板。

  (3)引导学生交替使用不同的注意形式,保持学习活动。

  第三章 记 忆

  一、记忆及其类型

  1、什么是记忆:记忆是过去经验在人脑中的反映。

  2、记忆的基本过程:记忆包括识记、保持、再现(再认和回忆)三个基本环节,从信息加工说来看,即对输入信息的编码、储存、提取的过程。

  3、记忆的主要类型:

  (1)记忆对象分类:形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。

  (2)记忆阶段分类:①瞬时记忆;②短时记忆;③长时记忆。

  (3)根据信息加工与存储的内容不同分类:陈述性记忆和程序性记忆。

  (4)根据记忆时意识参与的程度分类:内隐记忆与外显记忆。

  3、记忆表象:是在人脑中再现过去经历过的事物的形象。表象是从感知上升到思维的中间环节。表象的特点:①直观形象性。②形象概括性。③模糊、片断、不稳定性。④个别差异性。

  二、记忆系统

  1、瞬时记忆,又叫感觉登记:①瞬时记忆的信息完全依据它所具有的物理特征编码,具有鲜明的形象性。影响瞬时记忆编码的因素主要是模式识别和注意。②瞬时记忆存储的时间很短,一般在 0.25-2 秒。③瞬时记忆的容量较大,主要由感受器的解剖生理特点所决定。④瞬时记忆的信息受到特别的注意就可转化为短时记忆,否则就会很快衰退而消失。

  2、短时记忆,是指保持在 1 分种之内的记忆。①短时记忆以言语听党编码为主,并受到觉醒状态、组块及加工深度等因素的影响。②短时记忆的保持时间在约为 5-20 秒,最长不超过 1 分钟。③短时记忆的容量有限,一般为 7±2。④短时记忆的信息经复述可转为长时记忆,否则会消失。

  3、长时记忆,是指保持在 1 分钟以上的记忆。①长时记忆的编码主要是意义编码,包括语义编码和表象编码两种形式,又称为信息的双重编码。编码时的意识状态及加工深度是影响其编码的因素。②长时记忆的存贮方式主要有两种:程序性记忆和陈述性记忆。③长时记忆的存贮容量最大,时间在 1 分钟以上直至终身。

  三、遗忘

  1、什么是遗忘:对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的再认与回忆。信息加工说认为,遗忘是信息提取不出或提取错误。

  2、遗忘的规律:艾宾浩斯的遗忘曲线表明——遗忘进程不均衡,有“先快后慢”的特点,呈负加速曲线。影响遗忘进程的因素有:识记材料的性质与数量;学习的程度;识记材料的序列位置;识记者的态度。

  4、遗忘的原因:(1)消退说认为不经复习强化的内容,逐渐完全遗忘。(2)干扰说认为主要是由前摄抑制(先学习的内容对后学习内容的干扰作用)和倒摄抑制(后学习的内容对先前学习的干扰作用)引起的遗忘。(3)压抑(动机)说认为遗忘是由于动机与情绪的压抑作用引起的。(4)提取失败说认为遗忘是一时难以提取出要求的信息。

  四、复习

  1、复习在记忆中作用

  2、有效组织复习的方法:

  ①及时复习;②采用分散复习与集中复习结合的方法;③反复阅读与结合尝试回忆相结合;④复习方法多样化;⑤合理分配复习时间;⑥运用多种器官参与复习。

  3、运用记忆规律,促进知识的巩固

  (1)明确记忆的目的,增强学习的主动性;

  (2)理解材料的意义,少用机械记忆;

  (3)对材料进行精细加工,促进深度理解;

  (4)利用组块化策略,合理组织材料;

  (5)运用多重编码方式,提高加工质量;

  (6)注意复习方法,防止知识遗忘。

  第四章 思维和想象

  一、思维及其类型

  1、什么是思维:思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。

  2、思维的特点:间接性与概括性是思维的两大基本特征。

  3、思维的类型

  (1)根据思维的发展水平分为:①直觉动作思维(依赖实际动作为支柱的思维);②具体形象思维(依据事物的形象或表象来思维);③抽象逻辑思维(以概念、判断、推理的形式来思维)。

  (2)根据思维的逻辑性分为:①分析思维(遵循严密的逻辑程序或规律,作出合乎逻辑的结论的思维);②直觉思维(人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维)。

  (3)根据思维的指向性分为:①集中思维(又叫求同思维,是指思考中信息朝一个方向聚敛前进,从而形成单一的、确定的答案);②发散思维(又称求异思维,是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散,尽可能作出合乎条件的多种解答。)

  (4)根据思维的创造程度分为:①再造性思维(又称常规性思维,是运用惯常的程序和方法解决问题的思维);②创造性思维(是以新颖独特的方式来解决问题的思维)。

  二、思维的过程和基本形式

  1、思维的过程

  (1)概念:概念是人脑对客观事物的本质特性的反映,是以词来标志的。概念的内涵(即概念反映的事物的本质属性)与外延(是指概念的范围)成反比关系。

  (2)判断:是事物之间联系或关系在人脑中的反映。是概念与概念之间的联系。

  (3)推理:是一种间接判断,反映判断与判断之间的联系,是由已知判断推出新判断的思维形式。分归纳推理和演绎推理两种。

  3、概念形成的阶段:抽象化;类化;辨别。

  4、科学概念的掌握

  (1)以感性材料作为概念掌握的基础;(3)注意“变式”的使用;(变式是指变换物体的呈现方式,改变其非本质特征,以突出其本质特征。)(4)正确运用语言表达;(5)形成正确概念体系,并运用于实践中。

  三、问题解决

  1、问题与问题解决的特点

  (1)问题及其特点:问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题有三个基本成分(即特点):①给定的条件,即问题的起始状态;②要达到的目标,即问题的目标状态;③存在的限制或障碍。

  (2)问题解决及其特点:问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有三个基本特点:①目的性。问题解决具有明确的目的性,总是要达到某个特定的目标状态。②认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的,自动化的操作不能称为问题解决。③序列性。问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作,如分析、联想、比较、推论等。

  2、解决问题的阶段

  (1)提出问题(发现矛盾的过程)。

  (2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。

  (3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。

  (4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

  3、影响解决问题的因素

  (1)人的知觉特点。

  (2)联想与原型启发。对解决问题起到启发作用的事物,叫做原型。

  (3)定势与功能固着。定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向),又称为心向,对解决问题既有积极作用,也有消极作用。功能固着是指我们容易看到物体的通常用途,而看不到它的新用途。

  (4)个体的经验水平。

  (5)个体的情绪与动机。

  (6)个性因素(能力、性格等)。

  四、良好思维品质的培养

  1、良好思维品质的特性:(1)广阔性和深刻性(广阔性是指善于全面地辩证地思考问题。深刻性是指善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质);(2)独立性与批判性(独立性是善于独立思考、独立发现和解决新问题。批判性是对前人的思维成果和名人的著作、论述,不盲从不迷信,能够给予客观公正的评价);(3)逻辑性(是指思路鲜明、条理清楚);(4)灵活性和敏捷性(灵活性是指思路灵活不固执成见。敏捷性是指当机立断、迅速地发现问题解决问题);(5)创造性(是指能打破常规,求新求异)。

  2、怎样培养学生良好的思维品质:

  (1)加强科学思维方法论的训练;

  (2)运用启发式教学方法;

  (3)加强言语训练;

  (4)发挥定式的作用;

  (5)培养学生解决实际问题的能力。五、创造性思维

  1、创造性思维的概念:创造性思维是产生具有社会价值的新颖而独特的思维成果的过程,它与创造性活动紧密相关。

  2、创造性思维的特征:思维与想象的有机统一;与创造性活动相联系;常有灵感出现;发散思维与集中思维相结合;分析思维与直觉思维的统一。

  3、创造思维的过程:准备期;酝酿期;豁朗期;验证期。

  4、创造性思维的培养:

  (1)激发好奇心,求知欲,培养创造动机;

  (2)培养发散思维与集中思维相结合的能力;

  (3)培养与发展学生的直觉思维的能力;

  (4)促进创造性的活动,培养创造性的人格。

  六、想象

  1、想象的概念

  想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。

  2、想象的功能:预见功能;补充功能;代替功能。

  3、想象的种类

  (1)根据想象活动是否具有目的性分类:无意想象;有意想象。

  (2)根据想象内容的新颖程度和形成方式分类:再造想象;创造想象;幻想。

  4、想象规律在教育教学中的运用

  (1)在教学过程中发展学生的再造想象:①再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段;②再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件;③再造想象是思想教育的重要形式之一。

  (2)在教学活动过程中培养学生的创造性想象:①丰富学生的表象储备;②扩大学生的知识经验;③结合学科教学,有目的地训练学生的想象力;④引导学生进行积极的幻想。

  第五章 情绪与意志

  一、情绪的基本概念

  1、什么是情绪:情绪是以(生理)需要为中介的人对客观事物的态度体验。

  2、情绪的分类

  (1)基本(原始)的情绪分类:快乐、悲哀、愤怒、恐惧。

  2、情绪按强度和持续时间分类:心境、激情与应激。

  (1)心境:是一种比较持久而又微弱的情绪状态。心境具有微弱性、持续性和非定向的弥散性。

  (2)激情:是一种强烈而短暂的暴发的情绪状态。

  (3)应激:在出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。

  3、情绪的功能

  (1)适应环境的功能;

  (2)调节认知活动的功能;

  (3)信息传递的功能。

  4、情绪与认知的关系

  (1)联系:①认知是产生情绪的前提和基础;②情绪对认知有动力作用。

  (2)区别:①认知反映客观事物本身的属性,情绪则反映主体与客体之间的需求关系;②认知活动随意性强,情绪活动随意性弱。③情绪比认知活动有更强和鲜明的机体表现。

  二、压力与应对方式

  1、压力的性质与来源:压力是指由刺激引起的伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态。

  2、压力与生理的应激:在压力状态下,机体必然会伴有不同程度的生理反应,这一对压力的应激反应过程称为适应综合症,包括三个阶段:①警觉反应阶段:个体通过自身的生理机能的变化和调节来进行适应性的防御;②抗拒阶段:个体试图抵御与限制刺激物的影响作用,有机体作出准备与压力对抗或摆脱困境;③衰竭阶段:由于持续的压力可能导致组织崩溃、躯体的损伤及适应性疾病。

  3、压力与心理的反应:压力引起的心理反应有一些是适度的,但也会有过度的心理反应,如:抑郁、焦虑、恐惧、情感淡漠、躁狂等。

  三、情绪的调控与应用

  1、情绪的自我调节与控制

  (1)培养积极乐观的人生态度;

  (2)培养广泛的兴趣爱好;

  (3)设法丰富自己的情绪体验;

  (4)学会自我欣赏与自我接纳;

  (5)建立良好人际关系,宽以待人;

  (6)正确面对和处理负面情绪。

  2、健康情绪的培养:(1)培养乐观向上的人生态度;(2)培养广泛的兴趣和爱好;(3)丰富积极的情绪体验;(4)自我接纳和自我欣赏;(5)建立良好的人际关系;(6)正确面对与处理负性情绪。

  四、意志的概述

  1、什么是意志:意志是自觉地确定目的,根据目的支配、调节行为,克服内外部困难实现目的的心理过程。

  2、意志的特征:①有自觉的行动目的;②以随意运动为基础;③受意识能动调节支配;④克服内外困难是意志最重要的特征。

  五、意志行动的心理过程

  1、采取决定阶段。

  (1)动机斗争。①双趋式冲突(同时想获得两个目标但不可兼得);②双避式冲突(同时想避开两个目标但必遇其一);③趋避式冲突(既想趋向又想避开同一目标时的冲突);④多重趋避式冲突(多种目标对人的吸引与排斥)。(2)确定行动目标。

  2、执行决定阶段。这是意志行动的关键阶段。

  (1)行动方法和策略的选择。(2)克服困难实现所作出的决定。

  六、意志品质及培养

  1、意志品质的特征:(1)自觉性。(2)果断性。(3)自制性。(4)坚韧性。

  2、意志品质的培养:①胸怀大志,确立崇高的理想;② 加强目的性教育,树立科学的世界观;③加从小事做起,在困难中磨炼意志;④根据意志品质差异,采取不同的锻炼措施。

  第六章 需要与动机

  一、需要与动机概述

  1、需要

  (1)什么是需要:需要是个体内部的某种缺乏或不平衡状态。它是个性积极性的源泉。

  (2)需要的种类:①根据起源分为:生理需要和社会需要(也称天生的需要与习得需要)。

  ②根据对象(或内容)分为:物质需要和精神需要。

  (3)马斯洛的需要层次理论:由低级向高级发展可分为:生理需要、安全需要、归属与爱的需要(也称为社交需要)、尊重的需要、自我实现的需要。

  2、动机

  (1)什么是动机:动机是激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

  (2)动机产生的条件:内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。

  (3)动机的功能:①引发功能;②激励功能;③指向机能。

  (4)动机的分类:①按需要不同分为:生理性动机与社会性动机;②按动机持续的时间分为:远景性动机和近景性动机;③按动机在活动中作用大小分为:主导动机和从属动机。④根据动机的动力来源分为:内部动机与外在动机。

  二、学习动机的激发

  1、创设问题情境,实施启发式教学:

  (1)创设问题情境的理论基础是成就动机理论。成就动机理论认为,每个人都有追求成就,通过努力获得成功的欲望,即都有成就动机。问题的难度越大,学生成功后的成就感就越强,但问题太难,成功的机会会减小。所以要创设一个问题情境,具有一定的难度,使学生经过努力后才能完成,但经过努力又可以完成。

  (2)创设问题情境的要求:①熟悉教材,了解新旧知识之间的内在联系,问题的创设才有针对性;②了解学生,掌握学生已有知识的程度,才能确保创设的问题难易恰当;③问题情境的创设应贯穿教学过程的始终,应用启发式教学,调动学生学习的积极性。

  2、根据作业难度,恰当控制动机水平。

  (1)耶克斯—多德森定律:动机水平适中,最有利于激发学习动机;(注意:下面一点也是此定律的一部分)

  (2)作业越难,最佳动机水平越低;作业越容易,最佳动机水平越高。

  3、充分利用反馈信息,有效进行奖惩。

  (1)理论基础是强化理论;

  (2)学习结果的反馈信息,有利于激发学习动机;

  (3)奖励比惩罚更能激发学习动机。

  4、合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。

  (1)成就结构理论认为,有三种现实的课堂结构:合作型、竞争型和个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性,有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。

  (2)学习竞赛的积极和消极影响。适当的竞赛可以满足学生自我提高的需要和成就感,激发学习积极性;但过于频繁的竞赛则会造成紧张气氛,增加学习负担和心理压力,差学生还会因经常失败而丧失学习积极性。

  5、正确指导结果归因,促使学生继续努力。

  (1)成败归因理论认为,学生通常将成功或失败归因于四个方面:①能力(内在的稳定因素);②努力(内在的不稳定因素);③运气(外在的不稳定因素);④任务难度(外在的稳定因素)。

  (2)归因方式对学习动机的影响:内归因往往会使人产生自豪或羞愧,外归因则会使人感到侥幸或愤怒。

  6、提供成功经验,增强自我效能。

  (1)自我效能理论:自我效能感最早由班杜拉提出,是指人们对自己是否能够成功以从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为,人的动机行为不仅受行为结果的影响(强化),而且受个体对下一强化的期待的影响,这种期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测;效能期待则是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断,即人对自己行为能力的推测(或者说是对自己的特定行为能否导致特定结果的预期)。

  (2)影响自我效能的因素:①成败经验;②归因方式;③对他人的观察学习(替代强化);④言语劝说及情绪状态等。

  第七章 技 能

  一、技能的一般概述

  1、技能的概念:技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。

  2、技能的特点:(1)技能是学习得来的,区别于本能行为;(2)技能是一种活动方式,区别于知识。知识为活动提供定向依据,而技能控制活动的执行;(3)技能是合乎法则的活动方式,区别于一般的随意运动。

  3、技能的种类:(1)操作技能:通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作技能的特点:动作对象的物质性,动作进行的外显性,动作结构的展开性。(2)智力技能:通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式。智力技能的特点:动作对象的观念性,动作进行的内隐性,动作结构的简缩性。

  二、操作技能的形成

  1、操作技能的形成阶段:(1)动作的认知和定向:在了解操作活动结构的基础上,在头脑中建立起操作活动的定向映象。目的在于掌握程序性知识。(2)动作的模仿和联系:仿效教师示范的操作活动结构,在头脑中获得有关操作活动的初步的动觉映象。(3)操作的整合、协调和完善:把构成整体的各动作要素依据其内在联系,联结成为整体,形成操作活动的序

  列,获得有关操作活动的完整的动觉映象。通过练习而形成起来的活动方式对各种变化了的条件具有高度的适应性,在执行方面能达到高度的完善化和自动化。

  2、动作技能的形成条件

  (1)动作概念掌握

  (2)进行有效练习

  (3)动作示范

  (4)动作反馈

  三、智力技能的形成

  1、智力技能形成的阶段:

  (1)原型定向:①原型即外化了的智力活动的实践模式,或“物质化”了的操作活动程序。②教学要求:要使学生了解完整的动作结构;要使学生了解动作结构规定的必要性,发挥学生学习的积极主动性;示范准确、讲解确切、指令明确。

  (2)原型操作:①依据智力活动的实践模式,把学生在头脑中应建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施,以获得完备的动觉映象。②教学要求:使活动以完全展开的方式出现,不能遗漏或缺失;注意变更活动对象,使活动方式在知觉水平上得以概括;注意活动方式的掌握程度,适时转向第三阶段;注意动作与言语的结合,最好边做边说。

  (3)原 型内化:①智力活动离开物质化客体及外显形式而转向头脑内部,借助言语来作用于观念性对象,从而对事物的主观表征进行加工改造,并使其发生变化。②教学要求:动作的执行遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语,再到内部言语的顺序;活动在言语水平上先展开,再压缩;注意变更活动对象,促进广泛迁移;注意由展开到压缩转化过程中的适时。

  2、智力技能的培养要求:

  (1)确立合理的智力活动原型:智力活动原型的确立过程实质上是把专家头脑中的观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。

  (2)有效进行分阶段练习:①激发学习的积极性和主动性;②注意原型的完备性、独立性和概括性;③适应培养的阶段特征,正确使用言语;④注意学生的个别差异。

  第八章 能 力

  一、能力及其类型

  1、什么是能力:能力是直接影响活动的效率,使活动顺利完成的个性特征。

  2、能力与知识、技能的关系

  (1)能力与知识技能的联系。①知识、技能是能力形成的基础,并推动能力的发展,;②能力制约知识、技能的掌握水平,影响知识、技能的学习进度。

  (2)能力与知识、技能的区别:①知识是经验概括,技能是活动方式的概括,能力是心理水平的概括。②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展,知识、技能的掌握只有达到熟练程度,通过广泛迁移,才能促进能力的发展。

  3、能力的分类

  (1)一般能力与特殊能力:能力分为一般能力与特殊能力。其中一般能力指在许多基本认识活动中表现出来的能力,通常指智力,包括观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力等。抽象逻辑思维能力是智力的核心成份,创造力是智力的高级表现形式。特殊能力是指在某些专业或特殊职业活动中表现的能力。如数学、音乐、绘画等能力。

  (2)认知能力、操作能力和社交能力。

  (3)模仿能力和创造能力。

  二、智力及其测量

  1、什么是智力:智力是由观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力等构成的认知能力。

  2、智力理论

  (1)智力因素论:斯皮尔曼的二因素论(一般因素 G 和特殊因素 S);瑟斯顿的多因素论。

  (2)智力结构论:吉尔福特的三维结构论,从内容、操作、产物三个维度把智力分成 150种因素。

  (3)智力形态论:卡特尔的流体智力和晶体智力论。流体智力是指与基本心理过程有关的能力,主要依赖于个人的先天秉赋,几乎可以参与到一切活动中去。晶体智力是经验的结晶,是过去对流体智力应用的结果,是后天习得的。

  (4)智力多元论:加德纳认为智力主要由七种能力构成:语文能力;数量能力;空间能力;音乐能力;运动能力;社交能力;自知能力。

  (5)三元智力论:斯坦伯格认为智力的三个组成成分是:组合性智力;经验性智力;实用性智力。

  3、智力测验

  (1)智力测验的产生与智商的计算:比纳—西蒙量表是世界上第一个智力测验量表。斯坦福—比纳量表中智商的计算是:智商(IQ)=MA(智龄)/CA(实龄)100。

  (2)常用的智力测验

  ①斯坦福——比纳量表:美国斯坦福大学教授推孟对比纳——西蒙量表修订而来,通常以智力(或心理)年龄(即智力达到的某一年龄水平)和智力商数(智力年龄与实际年龄之比)来表示儿童的智力水平,公式为:智商(IQ)=MA(智龄)/CA(实龄)100。这种方法得到的是比率智商。

  ②韦克斯勒智力量表:包括言语和操作两个分量表分别测量个体言语和操作能力。它采用离差智商计算方法(即一个人的智力可能用他的测验分数与同一年龄组其他人的测验分数相比较来表示)。其公式是:IQ=100+15Z。Z(标准分数)=(X—X)/S。其中 X 为个人分,X 为团体平均分,S 为团体分标准差。

  ③瑞文标准推理测验。

  (3)智力测验的质量标准:①常模:解释测验结果的依据;②信度:测验量表的可靠程度;③效度:希望测量某种行为特征的有效程度;④施测与评分的标准化。

  (4)智力测验的使用:测验要保密、由心理专家进行、正确解释测验结果。

  三、影响智力发展的因素

  1、遗传与营养。2、早期环境与教育中获得的经验。3、教育与教学。4 、社会实践活动。5、主观能动性。

  四、能力的发展变化

  1、能力发展的一般趋势与特点:(1)智力发展的一般趋势是先快后慢,到了一定年龄则停止增长,随人的衰老智力开始下降;(2)智力发展具有一定的稳定性和可变性。

  2、能力的个别差异:

  (1)能力类型的差异:①从知觉方面分为:分析型、综合型、分析综合型。②从记忆方面分为:形象记忆型、抽象记忆型和中间记忆型。③从言语和思维方面分为:生动的思维言语型、逻辑思维言语型和中间型。

  (2)能力水平的差异:在全部人口中,智力分布是两头小,中间大,呈常态分配。①超常儿童:智力发展非常优秀的儿童,智商在 130 以上。②低常儿童:智力发展上显著地落后于同年龄儿童的水平,智商在 70 以下。

  (3)、能力表现早晚的差异:智力早慧、大器晚成。

  3、能力的团体差异:(1)性别差异:男女整体的智力水平无差异,主要表现为智力分布、能力类型及发展早晚上的差异。(2)职业差异:不同职业需要不同的能力;(3)种族差异:种族之间智力上是有差异,但不是由种族本身引起的,而是根源于环境。

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